ESTUDIO DE CASOS CON PROBLEMAS DE CONTEXTO

1.    Título: ¿Qué tanto he crecido?
2. Datos formales: Primaria
Fecha: Septiembre 17 2014 Grado: Tercero Versión:00 DOCENTES: Claudia Flórez, Lilian Geney, Nini Medrano Serpa, Carlos Donado, Oliver Pérez,  Yolima Hurtado, Banny Herrera, Nayibe Martínez, Rosario Peña, Cecilia García, Antonio Díaz		Asignatura: Matemáticas Bloque o unidad: unidad #1 Ponderación de todo el análisis de caso:
3. Estándar o estándares de competencia: Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
4. Situación contextual: En un salón de clases del grado 3°, con una población que oscila entre 7 a 11 años de edad, confrontan su crecimiento entre ellos, por tal motivo el docente decide medir la estatura de sus alumnos.
5. Preguntas que abordan niveles de dominio ( dificultad):
Pregunta 1. La estatura promedio de los niños es 110cm a 145cm y la de las niñas es de 115 cm a 150 cm. Si los niños miden 135 cm y las niñas es 8cm más alta que el niño ¿Cuál será la medida de las niñas?                         Opción. A. 141 cm B. 145 cm       C. 143 cm D. 148 cm.
6. Explicación de respuesta:
Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio interpretativo porque permite concluir medidas desde diferentes puntos de vistas. Ponderación: 2/10
Pregunta 2 (abierta): ¿Qué mecanismos utilizaste para obtener los anteriores resultados?
Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel estratégico porque permite aplicar estrategias en la solución de problemas Ponderación: 3/10 PREGUNTA 3: ¿Cuál es la diferencia de edades entre niños y niñas? Opciones.         a.    5 cm.         b.    15 cm.         c.    12 cm         d.    8 cm NIVEL DE DOMINIO Esta pregunta evalúa el nivel resolutivo porque implica barios procedimientos y la comprensión de procesos. PONDERACIÓN: 3/10 PREGUNTA 4: Teniendo en cuenta la gráfica ¿Cuál es la estatura máxima? OPCIONES:         A.   135 CM         B.   140 cm         C.   150 cm         D.   120 cm NIVEL DE DOMINIO Esta pregunta evalúa el nivel de dominio receptivo porque permite la comprensión de la información para la resolución de problemas. PONDERACIÓN: 4/10
7. CLAVES DE ANÁLISIS:	OPCIONES CORRECTAS:  1.    C. 2.    Se utilizo sistema de operaciones matemáticas(adición y sustracción) 3.    D. 4.    c Se suman los porcentajes y se obtiene la nota final, así: Desempeño Bajo: Menos de 5 puntos Desempeño Básico: 5-7 Puntos Desempeño Alto: 8-9 puntos Desempeño Superior: 10 Puntos

Te invito a  dar clik AQUÍ para que observes un vídeo que ayudará a clara dudas

Visión Institucional

 ESTE EN NUESTRO HORIZONTE INSTITUCIONAL

El Centro Educativo Sabanalarga, atendiendo a las realidades naturales, sociales y culturales de las comunidades rurales que lo conforman, al trabajo multigrado en el establecimiento educativo y en busca de ofrecer las mejores condiciones para cerrar brechas en pro de una educación de calidad que propicie una formación integral de los niños y niñas  campesinos, establece un enfoque  pedagógico humanista ambiental que se desarrollará a través de las siguientes estrategias pedagógicas:

. Implementación del modelo educativo Escuela Nueva.

. Desarrollo de proyecto de participación ciudadana a través del gobierno estudiantil.

. Incorporación de la dimensión ambiental al currículo.

. Desarrollo de proyectos productivos.

. Desarrollo de proyectos lúdicos,  recreativos y culturales para la utilización del tiempo libre.

. Desarrollo de proyectos de convivencia, competencias ciudadanas y salud reproductiva para prevenir y mitigar la violencia escolar y crear un clima favorable.

. Desarrollo de un proyecto de lectoescritura  y utilización de las tics.

. Desarrollo de proyectos y programas de gestión  de riesgo, mantenimiento y embellecimiento de la planta física y salud alimentaria.

. Implementación de diferentes estrategias, medios y técnicas de evaluación.

Atendiendo a lo anterior tiene diseñada su  Visión, Misión, valores y principios institucionales

VISIÓN

El CENTRO EDUCATIVO SABANALARGA se proyectará para el año 2016 como un centro educativo demostrativo  piloto de mucho prestigio a nivel de la región, con ambientes propicios para el aprendizaje acordes con el  enfoque pedagógico,  donde los diferentes estamentos de la comunidad educativa estarán altamente comprometidos para que los niños y niñas aseguren las competencias básicas, ciudadanas y laborales que lo formen integralmente en todas sus dimensiones , lo que se reflejará  en los logros de pruebas externas e internas ,  en su continuidad en el ciclo de básica secundaria y en los valores para la conservación y cuidado del ambiente.

MISIÓN

El CENTRO EDUCATIVO SABANALARGA bajo un enfoque pedagógico humanista– ambiental,  presta sus servicios en los niveles de preescolar y básica (ciclo de primaria), siendo orientado por los principios y objetivos del modelo educativo escuela nueva, que propende por un aprendizaje activo, participativo y colaborativo para la  formación integral de nuestra niñez campesina atendiendo a las condiciones y necesidades naturales, sociales y culturales de la comunidades rurales de Sabanalarga, Santa Inés de Palito, Ceja del Mango Antonio Nariño y Ceja Grande, pertenecientes al Municipio de Sampués, Sucre, haciendo énfasis en una cultura de protección del  ambiente  y  desarrollo de la ciudadanía.

Diagnostico de los principales problemas del contexto

Diagnostico de los principales problemas del contexto 

El Centro Educativo Sabanalarga se encuentra ubicado en el corregimiento de Sabanalarga,  municipio de Sampués  Sucre, a través de la observación directa se ha podido  detectar que los alumnos de este Centro Educativo pueden llegar a aprender a resolver problemas  generales y específicos que tengan que ver directamente con el contexto en el que se desenvuelven ya sean de origen ambiental, proyectos éticos de vida, convivencia, salud, recreación, entre otros ; teniendo en cuenta los siguientes temas:

•        Contaminación del agua
•     Actividades agrícolas
•    La democracia
•    El botiquín
•    Falta de parques para la recreación.

La solución de dichos problema de contexto busca formar al niño para la vida lo cual va a ser muy significativo y enriquecedor para su formación profesional en un futuro. 

FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL Y COMPETENCIAS: EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

CENTRO EDUCATIVO SABANALARGA SAMPUÉS SUCRE

DIAGNÓSTICO DE LOS PRESABERES  DE CONCEPTOS DE LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO SABANALARGA

Después de realizar un diagnostico de los presaberes de los docentes del centro educativo Sabanalarga acerca de lo que es COMPETENCIA se ha llegado a la siguiente conclusión: que es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes (cognitivas, socio afectivas y comunicativas) relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad de contexto el cual está implícito el  conocer, el ser y saber hacer.

Seguidamente se concluyo que los ESTÁNDARES son criterios claros y públicos que establecen lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes  y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas, niveles y grupos de grados; y en cuanto a DESEMPEÑO se determino que es la descripción especifica donde el estudiante aplica lo aprendido y lo conlleva a alcanzar la competencia. 

                         

FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL Y COMPETENCIAS: EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

 Al plantear el tema de enfoque socioformativo en la educación basada en competencias, es necesario definir el concepto de Formación Humana Integral (FHI), que de acuerdo con Tobón (2009), es el proceso que involucra el desarrollo de todas las potencialidades de la persona (corporal, cognoscitiva, afectiva, ética, estética, social, espiritual y laboral) acorde con su visión y restos del contexto, con la finalidad de lograr desempeños pertinentes y responsables en el ámbito social y ambiental, mejorando condiciones de vida y actuando con compromiso y respeto en proyectos sociales. Pestalozzi la define como: “preparación para la vida”.

Un proceso de socioformación se logra desarrollando en la persona los cuatro tipos de saberes (ser, conocer, hacer, convivir). Para poder integrar los saberes, la educación debe migrar del modelo tradicional al modelo basado en competencias, en donde la estructura del pensamiento complejo va a regir los procesos para poder abordar y desarrollar los saberes de una manera integral, pertinente y responsable contribuyendo al proyecto ético de vida de cada estudiante y con ello concretando un actuar social comprometido plenamente con su entorno.

Proyecto Ético de Vida (PEV), de acuerdo con Tobón (2009) “es la manera en como la formación humana se da en cada persona con base en el compromiso ético”. Un proyecto de vida es aquella meta o metas que nos trazamos y que de alguna manera marcan la dirección que vamos a seguir como personas. Cuando esta visión a futuro se compagina con una sólida formación en valores en donde el autoanálisis de las acciones a emprender se realice conscientemente de las consecuencias o efectos que éstas puedan traer consigo, en ese momento el proyecto toma un valor adicional basado en la ética, responsabilidad y compromiso con uno mismo, con la sociedad en general y con el medio.

A manera de conclusión como bien menciona Tobón (2009) en relación a las nuevas metodologías y teorías desarrolladas en la actualidad, la mayoría se han quedado plasmadas en los documentos que las avalan, pero de ahí a aplicarlas hay mucho trecho, es urgente y de suma importancia que el sistema educativo evolucione y adopte las nuevas tendencias que los estudiosos de este campo están proponiendo, ninguna de ellas, considero en lo personal, tendrían por objeto mal formar al estudiante, al contrario todas tratan de dar una solución a una problemática actual y con miras al futuro. El modelo educativo basado en competencias parece acercarse más a la solución de la problemática educativa, existen varios autores sobre este tema y varias metodologías, sin embargo existen considerables diferencias entre ellos, la principal estriba en el enfoque, el cuál se ha presentado a lo largo de este documento. Como bien menciona Tobón (2009), es raro el modelo educativo basado en competencias que vincule la FHI, por lo general son abordadas como la aplicación de contenidos en problemas y actividades, pero no consideran la parte del ser, la reflexión y la afectividad.

Por qué apostarle al enfoque socioformativo, debido a que las sociedades actuales están viviendo una cultura falta de humanismo, en donde los valores de la persona se han perdido, en donde las habilidades están siendo usadas incorrectamente, en donde la ética, responsabilidad y compromiso, son palabras huecas, en donde las problemáticas ambientales no son importantes, en donde los niños y jóvenes no tiene claro un proyecto ético de vida, en donde el crimen y la violencia son actos cada vez más comunes y a los que la sociedad se está acostumbrando. Por eso es esencial que la educación se enfoque a lo socioformativo, para poder formar niños y jóvenes comprometidos con ellos mismos, con la sociedad y con su medio, capaces de resolver con idoneidad y responsabilidad cualquier tipo de situación que se les presente en la vida, sabiéndose conscientes de las consecuencias de sus actos y muy comprometidos con el bien común. Resolviendo sus tareas a través de niveles de pensamiento de orden superior que permitan ayudarles a hacer algo más que pensar como bien menciona Lipman (1998), ha involucrarse de manera compleja con la vida.